教育は、習慣を身につけさせることである。勉強は、当人がする。その環境を整え、良い習慣を身につけさせる事が、教育です。だから、躾（しつけ）が大切なのだ。直接、脳味噌に働きかけて、学力を上げようなんて言うのは邪道である。試験勉強は、技術、技能訓練である。そう思って、割り切ることだ。割り切れない者は、早く別の道を模索することである。進学だけが人生ではない。人生至る所に青山ありである。
故に、指導の基本は、躾（しつけ）である。躾の根本は、毎日の繰り返しである。日常的な基本動作をきちんと繰り返させることである。つまり、日常生活の形にある。日本の格技を見れば解る。剣道も柔道も礼に始まり、礼に終わる。茶道も華道も様式美である。様式美で自分の思想を表現する。技能は、自分で磨く。
だから、先ずやってみせる。挙止動作は、見て覚えるものである。次にやらせてみる。挙止動作は、自分で実践しなければ、身に付かない。その上で、評価をする。挙止動作は、評価されないと正しいかどうかが解らない。教育の基本は、その繰り返しである。
波状・反復・繰り返し。同じ事を繰り返させる。少なくとも四回は、同じ事をやらせる。同じ事を単純に繰り返すという事は、はじめは苦痛である。そこに、落とし穴がある。
同じ事を毎日繰り返さなければ、習慣にはならない。問題は、学生生活で良い習慣が身に付いているかである。
武道ならば、道場の清掃から始まる。そして、道場の清掃に終わる。練習の準備は自分でする。練習の支度は、後輩がする。後輩の面倒は先輩がする。この様な形に教育の本質が隠されている。
現行の学校生活には、支度と後始末が欠けている。決められた時間に、決められた場所へ行けば、時間は流れていく。それが習慣になる。だから、礼儀が身に付かない。支度も後始末もできない。準備も、段取りもできない。人の面倒も見られない。そして、決められた事しかできない。言われたとおりにしかできない。教わった事しかできない。聞かなければできない。ちゃんと一定時間で集中力がとぎれる。昼休みはしっかりとる。チャイムが鳴ると帰り支度を始める。全て、習慣の為せる業（わざ）である。
教育の要諦は、繰り返しと集中である。
そして、一貫性を持たせるてやる事である。最初から最後までやらせる事が大切である。
最後にきちんと評価してやることである。
数多くの問題をひたすら解かせるというのは、極めて非効率な学習方法である。きちんと最後まで解けるようになるまで、同じ問題を解かせる。場合に依ったら、答えを写させる。それが理にかなった学習方法である。学習というのは、謎解きやクイズのようなものとは違うのである。
数学の問題も、最後まで、一度辿ることで論理の道筋を覚えられる。下見もせず、地図もなければ、道に迷うばかりである。論理は、道筋であって、なぞなぞではない。最初から最後までの一貫した道を辿っておかなければ、道は覚えられないのである。
毎日、違ったことをやる方が上達するか、同じ事を繰り返した方が上達するか、スポーツを考えれば解る。分厚い本を沢山読む方が、身に付くか、一冊の本を繰り返し読む方が身に付くか、車の教習を考えれば解る。
毎日違うことを教える先生がいたら、それは、自分以上の上達を望まない先生である。毎日違ったことをやらせておいたら、その生徒は、絶対に先生を追い越すことはできない。同じ事を教えたら、一定の時間でその先生を追い越すことは可能であろう。
同じ事を何十年もしてきた人の技を追い越すことは難しい。反対に毎年、違うことをしてきた人間の業を越える事は容易い。何十年も同じ事をしてきた人間には、時間の経過がある。それに対し、違うことをしてきた人間は、何に対しても初心者の域を出ていない。しかも、ある年令を超えると人間の能力は衰え始める。歳をとって必要な技能を身につけていない者は、後がない。だから、同じ事をやり続けた者には、最後には、かなわなくなる。
学習は、相互作用である。フィードバックの働きが鍵となるのである。故に、一回一回その場で評価してやることである。自分がやっていることが正しいのか、間違っているのか、最後まで解らなかったら、学習はできない。自分が今どの辺にいるのかは、当人には解らないのである。だから、必ずフィードバックをする。これが、教育の要諦である。逆に教えるというのは、フィードバックを指しているのである。学習主体と教育主体との間は、鏡像関係にあるのである。
芸術作品に点数をつけることはできない。重要なことは、評価である。評価の仕方である。それが試験の結果一辺倒では偏りが生じる。自分の歪んだ像しか見えない。評価の仕方を明らかにする時、何に対し、どのように評価するのかが問題になるのである。
評価の対象となるのは、能力と意欲、適正である。ところが、現在の教育制度は、結果でしか評価をしていない。それも試験の結果である。こうなると、教育の全てが、試験の結果に置き換わるのは、必然的帰結、時間の問題である。
指導の目的は、能力と意欲、適正をどう評価するかにつきる。それをどう指導の基本に据えていくか、組み込んでいくかが、指導の基本になるのである。
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